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蔺敞和她的“班级日记”工作法
作者:□本刊记者 赵冬冬 文章来源:本站原创 发表时间:2010-01-28 点击次数
树人网讯

 

 

 

20091014日,大连理工大学国际会议中心学术报告厅,第二届全国高校辅导员工作创新论坛主论坛正在这里举行。主论坛共安排了5位发言人,其中,当第4个发言人走向发言席的时候,她的身份引起了大家的好奇。原来,本次论坛是以“2008全国高校辅导员年度人物”为主线开展的,而其他4位发言人均为“2008全国高校辅导员年度人物”,唯独她不是。

她就是蔺敞,河南教育学院中文系党总支副书记,那么,她到底凭什么可以和“2008全国高校辅导员年度人物”在如此高规格的论坛上“同台竞技”呢?

对学生无形中也是一种熏陶

20059月,河南教育学院中文系整体搬迁到位于郑东新区的新校区,蔺敞也刚好调任中文系党总支副书记,并兼任144位学生的辅导员。学校搬至新校区,教师大多在市区居住,每天搭乘班车早出晚归,一到晚上整个新校区只剩下学生,尤其是辅导员和学生没有足够的时间沟通和交流,即便有辅导员留校值班,但是也不足以及时处理各类突发事件和准确掌握学生的思想动态。

蔺敞知道,新校区的家属区的建设不是两三年内能够解决的事情,如何能在这样的情况下做好学生工作呢?经过近一年的摸索,她首先在自己带的班级中实行了让学生写“班级日记”的做法,受到了学生和任课教师的一致好评。20073月,在中文系系主任蔡明的倡议和支持下,让学生写“班级日记”的做法开始在全系推广。

“班级日记”做法的具体内容是:由系里统一为各班购买笔记本,专本专用,根据学号顺序轮流记录,一人负责一天,一般记录的是学生在班级生活中所发生的事情,包括每天的学习、考勤、纪律、卫生以及学习感悟、工作建议、美文推荐等内容。周末由班委对日志情况进行梳理归类,总结出做得好的地方和存在的不足,并对存在不足的小组和个人提出改进建议。下周一上午,辅导员把“班级日记”收回,在中午的例会时间针对问题进行交流,下午再把笔记本交给班里,并由辅导员将一周来班级日记记录的情况具体反馈给每一个同学。

蔺敞说,刚开始让学生写“班级日记”的时候,不少人都有抵触心理。他们认为,日记都是中小学生才写的,况且又是公开记录,谁愿意把私密的事情或者不愿公开的事情写到“班级日记”上,然后等着全班同学传阅呢,“小儿科”的做法不适合大学生。

所以,有些学生就把写“班级日记”当做一种差事,既然都得写,那就写点无关紧要的东西,不是可以摘抄美文吗,那就把自己喜欢的文章写到上面,完成任务就行了。

针对学生的质疑,蔺敞有着不同的看法,对中文系的学生来说,平日里必须注重文字能力的锻炼,写“班级日记”刚好也是一种途径,即便有些学生应付,摘抄一段好的文字,其实,对他自己也是一种无形的熏陶。

记录学生的成长历程

200711月,蔺敞在查看“班级日记”时,发现有不少学生对新校区的后勤服务表示不满。新校区各种设施配套还不到位,学生有意见也是正常的事情,但是有学生的言辞比较激进,表现出对后勤管理人员的不尊重,这就有些问题了。怎么办呢?蔺敞想,直接找到这些学生指出问题所在,对他们苦口婆心地教育一通,效果肯定不会好,也会打消学生在“班级日记”说出自己心声的积极性。

蔺敞认为,何不让学生们自己明白其中的道理呢。宿舍管理员等后勤服务人员从某种程度来说,就是学生的生活教师,他们也需要得到学生的尊重和理解。于是,蔺敞经过和后勤部门沟通,准备举办一次“温暖和谐一家人”征文比赛,在此期间,所有后勤服务人员要积极为学生提供温馨周到的服务。当然,比赛奖品由后勤部门提供。

征文比赛的效果超出了预计,通过这种无形的引导,学生懂得了要客观地看待身边每一件事情,要尊重身边的每一个人,不能因为一件不好的事情而否定整体,也不能因为周围的人身份不同而以不同的态度对待。后勤部门也通过征文找出了工作中的疏漏,更为重要的是他们获得了学生的理解和尊重。

大半年过去了,蔺敞惊喜地发现,为应付而写“班级日记”的学生越来越少了,而且班级日记的内容也越来实质化,反映学生心声的文字渐渐多了起来。她抓住这个有利时机,给学生说,“班级日记”记录的是大家的成长历程,并非只有大事才能写在上面,既然是成长历程,那就有对与错、成功与失败、优点和缺点。发生在课堂上的事情可以写,发生在课间或课后的事情也可以写;生活上的事情可以写,学习上的事情也可以写;受表扬的事情可以写,挨批评的事情也可以写;发生在同学身上事情可以写,发生在老师身上的事情也可以写……

全力以赴写好属于自己的一笔

牛力是中文系的辅导员,对于“班级日记”,他有种独特的感情,因为他亲历过“班级日记”所发挥的作用。牛力曾是2004级普本三班的班长,“很幸运,在大三,我赶上了写班级日记”。说幸运,是牛力现在的感受,当时也并没有觉得班级日记有什么用处。

每当牛力给新生介绍“班级日记”时,他总会给学生讲这么一段故事。牛力的宿舍有个两个人总是闹别扭,从大一就开始了。一个是张迪,来自南阳;一个是刘鹏宇,来自信阳。矛盾的根源其实很简单,就是作息习惯不合。刘鹏宇喜欢让整个宿舍都按照自己的习惯作息,他想休息的时候必须关灯,他想看书的时候即使再晚,也必须开灯。这自然让大家很不习惯。如果大家默默忍受,也就算了,可是偏偏住在对面的张迪和刘鹏宇较上了劲,什么事都逆着刘鹏宇来,结果是两人经常摩拳擦掌。

实际上,刘鹏宇和张迪都知道自己的做法有所不妥,但是谁都抹不开面子,主动向对方说出自己的不是。大三下半学期,“班级日记”走入了他们的生活。刘鹏宇比较机灵,何不利用这个平台,把自己的内疚写在上面呢,等到该张迪负责“班级日记”的时候,他自然会看到。

在他们毕业的时候,“两个人终于以男人独有方式把积累很久的问题解决了,一人一杯酒,一饮而尽”。牛力说,当时在场的人都被他们感动了。当然,这件事也是牛力后来才知道的,刘鹏宇在“班级日记”上写得比较隐蔽,只有他们两个人知道说的是怎么回事。

后来,两个人同时考上了广州大学对外汉语专业的研究生,同一个导师,同一个宿舍。不同的是,两人不再“冷战”,是一对无话不说的好兄弟。

禹燕飞也是中文系的辅导员,她和蔺敞同时到中文系工作,也同时见证了“班级日记”的成长过程。她说,“班级日记”由学生以“接力传递”的方式记录着众多心灵的对话,一些事情在日常生活中,也许不以为然,而一旦写入班级日记,黑字落到白纸上就格外引起大家的注意了。“有学生对我说,写班级日记有种压力,知道全部同学都会看,便会使出浑身解数,全力以赴写好属于自己的一笔。”

拓展班级日记的功能

2007年年底,教育部人文社会科学研究重大课题委托项目辅导员骨干支持研究课题招标,在系里的支持下,蔺敞以“班级日记研究”为主题成功申请到该重大课题。在当年的重大课题名单中,蔺敞主持的课题是河南省高校唯一的辅导员骨干支持研究课题,河南教育学院也是全国唯一申请到该项目的成人高校。

2008年年底,蔺敞带领课题组形成了两万余字的结项报告,在报告中,她总结出了班级日记的五大作用:搭建一个学习的好平台,带来了和谐班风;开辟了一个沟通互动的好渠道,产生了写日记的热潮;提供了一个思考的好机遇,成了学生反思的乐园;凝聚了一股团结和谐的好力量,出现了争相交流的新气象;夯实了一个科学管理的好基础,成为班级成长的忠实见证。课题顺利结项的同时,蔺敞也接到了教育部的电话,邀请她参加第二届全国高校辅导员工作创新论坛,并在主论坛上发言。

河南省教育厅厅长蒋笃运在河南教育学院调研时,对班级日记的做法给予了充分的肯定并作出批示,“班级日记很有特色,希望中文系继续做好这项工作,并进一步拓展它的功能。尤其是对那些毕业后做教师的学生,可将日记跟踪到毕业后的教学工作中去,做十年、二十年甚至更长时间的日记,记录教师的成长轨迹,发展教师的成长规律。从而掌握一定地域一定时期教师教育发展轨迹,为新时期教育工作提供理论依据”。

蔺敞没有想到班级日记的做法会得到如此高的评价,这更加坚定了她把这项工作做下去的想法。只是,最近有学生不断反映,写班级日记的机会太少了,一个人一年也只能有两次的机会。

从学生不愿意写,到学生争相写,而且还嫌机会少,这样的转变让蔺敞尝到了幸福滋味。目前,她已经组织各班开通了“班级日记信箱”,没有轮到写班级日记的学生可以随时写出自己的感悟,然后发到该信箱,一样会得到辅导员的反馈。“以后还会发动已毕业的学生写写对班级日记的体会,或许会给在校的学生带来更大的帮助。”

 

 

责任编辑:赵东

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